芦花荡教学反思

芦花荡教学反思

作为一位优秀的老师，我们要在教学中快速成长，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编精心整理的芦花荡教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

芦花荡教学反思1

《芦花荡》是一片文质兼美的小说，文章的训练点，我们可以信手拈来!在这节课的设计，我觉得值得留作记忆：

一、当二菱看到自己的姐姐受了伤，她会想到了什么?当二菱在苇塘中，偷偷看到“老头子”智打敌人的英雄场景时，她会想到了什么?

二、试想，小姑娘是那么可爱、那么天真，当“老头子”看到他护送的孩子受了伤，他是那么的自责与愧疚，他看了看远处的芦苇……(会是什么样子?)，低头看了看水里的鱼儿……(又会是哪样的?)

芦花荡教学反思2

《芦花荡》是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传奇色彩的小说。讲的是抗日战争时期，在充满诗情画意的芦花荡里，一个年近六十的干瘦的老头子的“英雄的行为”，显示了我们民族的英雄性格，跟孙犁的大多数小说一样，散文化的结构，诗化的语言是课文的主要艺术特色。

作为第一个叙事性作品单元的第二课，我认为它是第一课《新闻两则》教学目标的延续和提升：《新闻两则》侧重从结果的角度来表现人民解放军的英勇善战，《芦花荡》则是从过程的角度来表现我们民族的英雄性格；《新闻两则》叙述简明，侧重教会学生六要素的知识，本文开始训练学生从比较复杂的叙述中来把握记叙的要素。同时，叙述相对新闻详尽、生动，也就为提高学生的语文素养提供了更多的路径。

芦花荡教学反思3

本节课我重点放在对〈芦花荡〉的人物形象分析上。

1、重点强调刻画人物的方法：外貌、语言、动作、神态、心理。

2、各学习小组自主交流预习成果，教师巡回指导。

3、各小组代表及小组成员发言，说出自己对“老头子”这一主要人物的认识，师加以评点。

4、师对学生发言加以点拨、引导和评价，归纳出老头子的主要性格特点，板书在黑板上。

对于小说分析人物形象，我们一直采用的就是这种方法。这节课，巧妙的过渡语，智慧的点拨，学生也时有精彩的回答。可是今天我上课主要看学生的行为、学习的效果，我发现这堂的课存在不少问题。

首先，学生对人物分析往往是局限于某一处，某一方面的性格，所以对人物的形象分析总是零碎的。我说是自信自尊，你说是智勇双全，他说是老当益壮。学生的困难在如何全面认识、客观评价小说中的人物，而我恰恰在这一点上处理得略而在前一阶段处理得详。

其次，课上也只是少部分人的成果展示。因为课堂有限，那么大部分的同学在这堂课中就是倾听。倾听同学的发言，倾听老师的总结。几十分钟一直在倾听。他们 有的同学走了神，有的同学做了小动作。

第三，这堂课的前提是学生课前自己充分的预习、思考。那么有没有人没充分预习呢?从观察来看，答案是肯定的。为什么呢?因为上课老师总要说，总要总结的。自己既不发言，也无须思考，只要听就行了。长此以往，不愿预习、不愿思考、不愿举手的人就多了。从课堂来看，学生发言的面并不大。

总之，从本节课看来，一堂课的目标设定、重点难点的确定都不应只是老师依据教材来定，而应依据学生认知教材的情况来定。一由此得来的教学效果也不应只看课堂上那精彩的回答，而应看不同层次的学生在他们原有的基础上最终有了多少新的收获。

芦花荡教学反思4

《芦花荡》是一篇浅显易懂而又引人入胜的美文，适合学生自主进行品读探究。在指导学生熟读课文的基础上，给他们创设一个他们喜爱的模拟“欢乐话吧”，让学生自由讨论这篇课文。关于“欢乐话吧”，可直接进入语音室实际操作。条件差些的地方可在教室内分组对话即可。

老师播放《铁道游击队》片尾曲《弹起我心爱的土琵琶》，创设情境引人新课后，可分别引导学生进入下列三个话题进行欢乐对话。

话题一：说说内容

以“话吧”形式引导学生敞开心扉地谈论是解读文章内容的一种方法。这种无拘无束的讨论能使学生谈出自己的想法、见解、体验，让他们在不断“悟”的过程中，生成智慧，闪现精彩。

教师应引导学生“通读整体感知内容——寻读抓住重点内容——统读感悟文章主旨”逐步进行。

1、整体感知内容，要学生把握文章是写抗日战争时期一位老英雄，智歼鬼子为两个孩子报仇即可。

2、寻读抓住重点内容（片断摘录）：

师：文中的老头子富有传奇色彩，寻读课文说一说他奇在哪里？

生1：他奇在将近六十岁了，却不在家休息

生2：他奇在手无寸铁却神通广大，什么外交通运输粮草，护送干部。

生3：他奇在在敌人紧紧封锁下却能来去自如。

生4：他奇在一支枪也没有却让十几个鬼子送了命。

生5：他奇在那么“好面子”工作出了一点差错就觉得“没脸见人”。

生6：他奇在芦花荡里战争硝烟弥漫却很悠闲。

生7：他奇在工作那么繁忙危险，却始终那么乐观自信。

……

教师小结：文中的无名老英雄确实神奇，他“奇”在神通广大的本领，“奇”在自信又自尊的性格，“奇”在悠闲又乐观的情绪。

3、感悟文章主旨，只要学生悟出，歌颂老头子智勇双全，爱憎分明，具有爱国热情。从他身上看到白洋淀人民乐观豪迈的抗日斗志即可。

我们不得不承认在很多时候老师低估了学生的潜力，固而不给学生尝试的机会。学生潜在的创新思维就被我们这种“好心”给抹杀了。“说内容”给学生自由，给学生空间，给学生期待。让学生畅所欲言在自主活动中感受成功，收获惊喜。

话题二——谈谈写法

一篇美文首先是内容美，其次还得写得巧，本文在起伏照应、人物刻画等方面特别明显，教师要想办法唤醒学生潜力，促使学生什么发言欲望，在互相谈论中自主赏析。

下面是赏析精彩片断：

师：对这样一个富有传奇色彩的英雄人物作者倾注了满膛热情来刻画他，比如概括介绍、行动描写、语言描写、外貌描写、心理描写等等。请你选择一个角度用和“老头子”对话的方式，析读课文在课文旁边作批注。

（学生有些茫然不知所措）

师：下面请看老师给的一个例子（大屏幕展示，教师朗读）

例：我喜欢“老头子“身上那种自信，请看作者对他的语言描写——

（1）什么事也没有了，安心睡一觉吧，到苇塘里，咱们还有大米和鱼吃。

（2）不怕，洗一洗吧，多么傻的一个孩子呀！

（3）不怕，小火轮上的探照灯它照不见我们。

（4）不怕，他打不着我们。

批注：每一次你都说“不怕”，难道你刀枪不入吗？不，只是因为你熟悉芦花荡对自己“水上的能耐”非常自信；同时，你有一种战胜敌人的坚定信念；这种信念使你藐视 ……此处隐藏7649个字……围绕小说的三个要素进行，设计了三个环节，一、概括小说写了一件什么事？目的是让学生在初步朗读课文的基础上能够读懂作者写了什么。二、找出文中描写老头子的语言，并说说运用了哪些描写方法，表现了老头子怎样的英雄性格。这一环节主要让学生学会学小说要通过分析主人公的形像感悟作品的主题，并能通过具体的描写方法说出人物性格特点。三、品味文中环境描写的作用。通过这项活动，学生能够学习小说中环境描写的作用，体会自然环境描写的作用分析。

在具体的教学过程中，发现学生能够准确把握刻画人物的五种方法，并能分析环境描写的基本作用。但同时也发现，学生的概括能力还有待提高，概括事件时语言不够精确、简炼。分析人物性格时不能用恰当的词语去形容。分析环境描写时不能灵活变通，只是一味的追求老师讲过的普通方法，不会活学活用。而且，在本学期学习的几篇课文中，都犯了一个致命的错误，那就是对于课文分析过多，留给学生朗读与感悟的时间过少。

芦花荡教学反思13

《语文课程标准》指出，阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”可是，现在的学生能有多少能保持浓厚的兴趣坚持广泛、大量的阅读呢？追根溯源，问题还是出在我们的语文课堂上。我们的阅读教学，功利意味特别浓厚，老师是为考而教，学生是为分而读。因此阅读教学是读书、感悟少，提问、分析多；学生自主发现少，教师讲解求同多。学生在语文课上脱离了生动鲜活的语言材料，面对一篇篇美轮美奂的文章却只是进行着枯燥的分析、答题、背答案，这样是不可能激发起学生阅读的欲望的。

品味语言，是语文教学的真谛。我们只有重视引导学生品味语言的魅力，摸索语言的规律，才能使我们的语文课充满浓郁的语文味。下面结合我对《芦花荡》一文的教学，谈谈语文课中品味语言的几种方法。

联想法。语言本身具有联想功能，而丰富的联想又能丰满语言形象。面对语言，学生能通过联想，把语言所描绘的景物、事件与自己相关经验世界中的事物和思考联系起来。这样就使语言与学生丰富的阅历和以前所获得的知识联系起来。因而，在学生联想这一过程中，学生感受到的已不再是干瘪的语言，而是丰富多彩的意义世界。

《芦花荡》开头描写环境的时候，有这样一个句子：“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”这里的“钻”实际就写出了“白洋淀人民在恶劣环境里顽强生存的意志、斗争的力量”。为了引导学生能准确把握这一点，我先预设了这样一个问题：在我们学过的朱自清的散文《春》中也有这样一个句子“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的”。这里写小草为什么用了一个“钻”字呢？学生的思维被调动起来，由写小草的“旺盛的生命力”而得到启发，进而展开了联想：这里的“钻”写的不仅仅是苇子，而是写的像苇子一样顽强的白洋淀人民。

像这样的例子还有很多，比如“半夜以后，小船又飘回来”中的“飘”字，“那替女孩子报仇的钩子却全找到腿上来”中的“找”字等，都可运用联想法，充分调动学生的联想，感受文字创造的意境，进而体味语言的魅力。

芦花荡教学反思14

《芦花荡》是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传奇色彩的小说。讲的是抗日战争时期，在充满诗情画意的芦花荡里，一个年近六十的干瘦的老头子的“英雄的行为”，显示了我们民族的英雄性格，跟孙犁的大多数小说一样，散文化的结构，诗化的语言是课文的主要艺术特色。本节课我重点放在对〈芦花荡〉的人物形象分析上：重点强调刻画人物的方法：外貌、语言、动作、神态、心理。分小组讨论，自主交流成果，我再加以评点。 全班讨论归纳出老头子的主要性格特点，板书在黑板上。

对于小说分析人物形象，我们一直采用的就是这种方法。这节课中学生也时有精彩的回答，可是仍存在不少问题：

首先，学生对人物分析往往是局限于某一处，某一方面的性格，所以对人物的形象分析总是零碎的。我说是自信自尊，你说是智勇双全，他说是老当益壮。学生的困难在如何全面认识、客观评价小说中的人物。其次，课上也只是少部分人的成果展示。因为课堂有限，那么大部分的同学在这堂课中就是倾听。倾听同学的发言，倾听老师的总结。几十分钟一直在倾听。所以有的同学走了神，有的同学做了小动作。

因为学生习惯了，反正上课老师总要说，总要总结的。自己既不发言，也无须思考，只要听就行了。长此以往，不愿预习、不愿思考、不愿举手的人就多了。从课堂来看，学生发言的面并不大。

总之，从本节课看来，一堂课的目标设定、重点难点的确定都不应只是老师依据教材来定，而应依据学生认知教材的情况来定。一节课的教学效果也不应只看课堂上那个别的精彩的师生互动，而应看不同层次的学生在他们原有的基础上最终有了多少新的收获。

芦花荡教学反思15

昨天和今天教学《芦花荡》，由于我对七年级的教材不熟，不知学生有没有学过小说，教学设计是保守的。第一课时讲了小说三要素，然后让学生根据三要素整体感知课文，重点是梳理故事情节。在我看来比较简单的故事情节在学生当中还是有异议，学生的基础太差，在一些小问题上纠缠不清对我的提示也领会不了。

不过，教后想想还是我的教学设计出了问题，讲的术语太多，起点定得太高，其实让学生梳理故事情节时可以用下面的方法：快速默读课文，用笔划出表时间和地点的词语，根据这些词语给课文分段并简要概括段意。在学生回答的基础上再有针对性的讲一下，在小说中它们很重要，不仅可以增强故事的可读性，还能帮助我们理解人物形象。老师心中要有学科的专业知识（如术语），但不能象其它学科一样灌输这些知识，初中的学生主要还是培养语感。

第二课时在今天下午第二节课上，两个刚毕业的老师和小段来听课。这节课的主要教学内容是分析环境描写及其作用，还有就是分析老头子这一个人物形象。环境描写主要是以分析第一、第二段为主，方法是让学生去找喜欢的句子并简述喜欢的理由。分析老头子的形象主要是抓住“过于自信和自尊”这一性格核心让学生找文段作出分析。对于学生来说只要想学的，应该说多多少少都能讲一点的，但举手发言的学生不多，刚开始就是一两个人，到后来举手的人才多起来。这样的课型对老师来说要有深厚的功底，能针对学生的发言作出恰当的评价。比如我问“这样写表达了什么感情”时，有一女生回答说“对日本鬼子的喜爱之情”，引得很多学生大笑。当时是一个同学在说，我就追问了一句，没叫她说，她却叫得很响，有点故意扰乱的意思。有老师在听课我就对她采取了不理不睬的态度。课后我了解到这个女生在班里很特别，是老师眼中的傻子，同学眼中的神经病。但不管怎样我对这一行为不闻不问是我的失败，这种情况在三个新老师今后的教学生涯中会经常碰到，有多年教学经验的我尚且手足无措肯定是令人失望的。当时我是想教育她的，但从其他学生的不屑中我看出这是一个特殊人物，不用我多讲，学生已有是非判断，所以就错过了。

第二课时感觉成功的是学生的学习兴趣被调动起来了，气氛越来越好，积极思维的学生多起来。这和问题的设计和巧妙的过渡有关。两个新老师反馈说举手的学生太少，怎样设计过渡语，冷场时怎么救。小段课后问我怎样听课，听课笔记怎样写。